学生在家庭访视的整体护理诊疗思维、沟通交流与人文关怀等能力的培养受到限制。通过构建虚拟特殊人群，根据教学目标设计不同特征虚拟人群的模拟案例，让学生能不受现实场景的限制，自主学习，掌握这一技能，以满足教学目标与要求。

依据护理程序，依托案例设计具有不同特征的虚拟特殊人群家庭访视知识点和技能训练环节，设计不同人群的家庭访视程序，让学生掌握不同特殊人群社区家庭访视的步骤、内容和注意事项。通过人机虚拟完整的家庭访视操作，提升学生完整的护理诊疗思维、保健服务能力和评判性思维与临床决策能力，学生通过身临其境的与家庭访视对象的沟通交流，促进其沟通与合作能力以及人文关怀的培养。

学生在家庭访视的整体护理诊疗思维、沟通交流与人文关怀等能力的培养受到限制。通过构建虚拟特殊人群，根据教学目标设计不同特征虚拟人群的模拟案例，让学生能不受现实场景的限制，自主学习，掌握这一技能，以满足教学目标与要求。

依据护理程序，依托案例设计具有不同特征的虚拟特殊人群家庭访视知识点和技能训练环节，设计不同人群的家庭访视程序，让学生掌握不同特殊人群社区家庭访视的步骤、内容和注意事项。通过人机虚拟完整的家庭访视操作，提升学生完整的护理诊疗思维、保健服务能力和评判性思维与临床决策能力，学生通过身临其境的与家庭访视对象的沟通交流，促进其沟通与合作能力以及人文关怀的培养。

学生在家庭访视的整体护理诊疗思维、沟通交流与人文关怀等能力的培养受到限制。通过构建虚拟特殊人群，根据教学目标设计不同特征虚拟人群的模拟案例，让学生能不受现实场景的限制，自主学习，掌握这一技能，以满足教学目标与要求。

依据护理程序，依托案例设计具有不同特征的虚拟特殊人群家庭访视知识点和技能训练环节，设计不同人群的家庭访视程序，让学生掌握不同特殊人群社区家庭访视的步骤、内容和注意事项。通过人机虚拟完整的家庭访视操作，提升学生完整的护理诊疗思维、保健服务能力和评判性思维与临床决策能力，学生通过身临其境的与家庭访视对象的沟通交流，促进其沟通与合作能力以及人文关怀的培养。